SITUACIÓN DOCENTE : DESEO DE RECONOCIMIENTO

Deseo que no es tan grave...

No es tan grave, si se piensa que lo que hemnos hecho hasta la fecha, es bueno y  se ha hecho sin pensar en ninguna gratificación. Las gratificaciones por lo visto, nos hacen competitivos... también incapacitan. Eso lo sabemos hace ya tiempo, lo de motivación intrínseca o extrínseca debe ser debidamente superado. Sabemos también por todas esas cosas que estudiamos, que  se ha producido un cambio en el estatus de los docentes. Claro!

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Una Facultad dirigida por mujeres

Señoras, ¡Estimados Señores!
Estamos a punto de conseguirlo. Mira por donde en nuestro entorno. Me paré a pensar, ahora que se está buscando candidato para Decano, y por fin caí en la cuenta de que por primera vez, podríamos tener candidata, en una Facultad cuyos poderes estan en manos de mujeres. Por ejemplo la Directora del Departamento de Ed. Física, Plástica y Musical es mujer; la de Didáctica, es mujer; la de Psicología, es mujer... solo falta Lengua, pero al fin y al cabo, algunas ejercen ya como Vicedecanas. Los externos, somos extranjeros, extraños, extraterretres (y todo lo que empiece por ex, como por ejemplo "ex-secretarias")
En el Decanato, quitando a Piña, que da las bendiciones, todas son mujeres. Ya no es la secretaria del Decano, sino que es probable que lo sea de la Decana.
El bar es regentado por hombres, y la Facultad por mujeres.
Se anda buscando a una candidata, y claro no soy yo, que soy muy impulsiva y quedo para las tareas de comentarista política, que siempre es agradable para una observadora . Hoy he pensado que era tan libre de votar, que quizá nadie pidiera mi voto, ni tampoco mi influencia. Es bueno para mí. En ese punto, se sabe quienes son los amigos... que cada vez se cuentan con menos dedos de una de las manos. Quizá me releguen a tareas de segundo orden, solo el Rector sabe a cuáles. Se asciende en la universidad más lentamente sin política, pero al fin se llega al mismo sitio.
Soy libre y estoy contenta, porque mis alumnos/as me quieren.

Un beso es siempre un beso

Estos son los "planes" más promiscuos desde que estoy en la universidad... pero hay una cosa que no me cuadra. Somos los que más citas vespertinas llevamos, ¿la promiscuidad hace pareja con la reflexión?.Tampoco me han dejado emparejar con la filoXsofía, aunque si bien es verdad, otros muchos me tientan y yo les doy esperanzas. Tan solo eso.

Para promíscuos y seductores que quieran felicitarme... mañana cumplo años, pero no diré cuantos.
Me va bien un beso porque siempre es un beso, aunque sea tan solo deseado.

Pensamiento intempestivo

Cuando las instituciones no cuentan con agentes (por lo que sea, pues es tan malo conducir despacio como excesivamente rápido), que comuniquen, expliquen y motiven adecuadamente los procesos que se llevan a cabo, sobre los que se innova (tanto a otros agentes que participan como a quienes se benefician), que consecuentemente deben ser garantía de éxitos futuros, y recurren a comunicados y cursos para darse a conocer, explicar e impulsar los procesos internamente…. es que no están haciendo su papel.
Otra cosa es, la venta al exterior claro, de saberes especializados.

Toda institución que se precie, y más para algunas que se precien educativamente hablando, tienen que ser garante de ello. Poner más atención sobre quienes ponen en orden dichos procesos, que sobre quienes los implementan…. es olvidar abrir la puerta a la credibilidad, a la satisfacción de agentes y clientes y por tanto a los nuevos procesos, por muy innovadores que estos sean.

El magisterio

Tengo un amigo médico que ejerce como profesor. Le he oído en ocasiones hablar de algún profesor suyo y actual tutor, como "el maestro", casi en tono mesiánico. Según veo, eso supone para él un ligazón tan extenso e intenso como la duración de su propia vida. Me dice que los médicos son muy tradicionales, cuando yo creo que en realidad son fieles. Cuando le veo, recuerdo o establezco casi sin querer, una relación con el toreo o el magisterio.
Enfrentarse a la tarea del magisterio a diario, es como la de lidiar muchas reses metidas en un coso (casi como lo hace el picador, desde un caballo).

Igual que un mal médico no te mata, si no tienes previamente una enfermedad..., un mal maestro no empeora tus potencialidades si no tienes un problema previo. Sin embargo un buen maestro... puede hacer de esas potencialidades previas maravillas, entre otras cosas que seas consciente de ellas y las entrenes.
¿Porqué se da tan poca importancia al maestro y tanta al médico?

Cotejos

Seguimos en proceso...de acreditarnos.

Dicen los documentos, que debemos remitir copia cotejada...por otro lado podremos hacer la solicitud de acreditación via telemática. Sigo pensando que alguien con trastorno bipolar diseñó lo de la acreditación. Porque además, "cotejar" cosa significa? para qué un nuevo eufemismo si se puede decir claramente copia compulsada? o no es lo mismo cotejar que compulsar? a mi me entran muchas dudas, muchas. Y eso no es lógico cuando está en juego el hecho de tener o no tener... un cuerpo.

La última vez que fui a compulsar una copia a la secretaría de mi Facultad, donde me conocen desde hace 13 años... terminé haciendo una denuncia a la Secretaria Jefa porque se negaba a compulsarme los documentos para una beca. Solo están obligados a compulsar ciertos documentos (los que produce esa misma facultad)... ¿Ahora a quien deberé hacer una queja o reclamación??? a la ANECA???

Trastorno bipolar...bipo...lar!

Acreditación al cuerpo 1

Aún estoy en el proceso de recogida de los títulos que justifiquen mi solicitud de acreditación para conseguir uncuerpo docente . Siento que es un esfuerzo inconmensurable. Hoy me he pasado la mañana comprobando por los programas de las asignaturas, las asignaturas que yo dí del 93 al 97, fecha en que se registraba poco por el departamento. Si contratásemos a gente que hiciese ese trabajo por nosotros, se haría de oro y tendría mucho trabajo por cierto.
Sobretodo este proceso es muy ingrato, muy doloroso... y no le puedo comparar con la ilusión que sentía, cuando iba a presentarme al concurso-oposición para la plaza de funcionaria que luego conseguí. Es cierto, hubo que hacer lo mismo, pero esta vez es desesperanzador.

MISIÓN IMPOSIBLE

Esto de acreditarse a T.U. parece una misión imposible.

A mí me surgen muchas dudas con esto de la solicitud para acreditarse, creo que lo ha hecho alguien con trastorno bipolar porque repite cien veces cosas contradictorias. ¿??. Yo misma me estoy trastornando.

Cuando termine juro que si la consigo, me haré grabar una camiseta con letras doradas donde esté escrito: "estoy acreditada" y lo mismo propondré al colectivo delosincuerpo.

La teoría del simbolismo limbólico

Se requiere hoy de los extintos titulares de escuela, que en la actividad investigadora acreditemos "una actividad investigadora intensa"... Muchos de nosotros, sin cuerpo ahora, no tenemos publicaciones en revistas de "reconocido prestigio" como nos demandan ni en el SCi (Subject Category Listing), ni en SSCI (Social Sciences Citation Index) . Como mucho, nuestras publicaciones constan en el Latindex que suena un poco a samba (y que las tengamos, es de agradecer).
Dicen, que el DICE (Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas), también cuenta para algunos casos. Y este dicho, escrito también en la guia para solicitar la evaluación, supone un respiro (también para la pronunciación). Porque entre los acrónimos en inglés, no funcionamos mucho, mientras que en los españoles algunos de nuestros trabajos si están presentes.
Se dice también allí (en la guía), que "En los ámbitos científicos caracterizados por una productividad media... y claramente superior a los estándares establecidos en los próximos párrafos, las comisiones son especialmente exigentes con la calidad de las aportaciones valoradas".Menos mal que en eso de la docencia, nosotros los sin-cuerpo, tenemos algo que contabilizar.


Con tanta sigla, la situación limbólica de los titulares de escuela universitaria empieza a presentar rasgos merecedores de una teoría del simbolismo limbólico (con minúsculas claro). Y eso que aún no se han producido las primeras acreditaciones.
Uno de los principios regidores de dicha teoría sería:
- "Hasta que el cuerpo aguante... seguiremos en la brecha haciendo solicitudes para conseguir un cuerpo." Que implica reunir todos los méritos posibles para sumar al menos 60 puntos en los dos primeros apartados de la solicitud y 5 más en el resto... racaneándole a destra e sinistra cualquier cosa merecedora de un indicio leve de actividad investigadora intensa.

- "La levedad del indicio" de los méritos sería el otro principio rector.
Podremos incluir muchos más... animar-se! - como dicen por aqui- porque esto solo son sugerencias de una investigadora a la que la burocracia y la política interna más próxima de la universidad, no le ha dejado concentrarse en su "labor" investigadora hasta hace apenas unos años. Por eso en cuanto a labores, yo solo acierto a hacer punto de cruz, no pudiendo llegar aún a cosas más artísticas.
Cuando se empiecen a conocer las primeras acreditaciones, podremos seguir enunciando principios rectores de la teoría.

LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA NAVEGA POR EL ESPACIO

Ha sido la burocracia la que me ha sacado de este descanso bloggero -Purtroppo, desgraciadamente- y no mis deseos de escribir... que parecen ultimamente apaciguados por los torpes ensayos cotidianos para mi mejora docente.
Hoy hemos sabido oficialmente que se abre el plazo para que los cuerpos docentes que estamos en el "limbo" -es decir sin categoría según la nueva reforma de la enseñanza superior- consigamos un sitio en el Espacio Sideral de las Universidades, algo a lo que hoy se llama acreditación.
Nos podremos acreditar desde el 28 o 29 de enero, es decir podemos solicitar que nuestros títulos, méritos y curriculum sean evaluados, para conseguir un status que hoy ya no tenemos, que las leyes nos han robado. Eso, independientemente de que cada uno de nosotros se presentase en su día para una plaza en un área de conocimiento y la consiguiese. Por lo visto eso no cuenta...
Tampoco cuenta, que hayamos enviado cada año a instancias diferentes -por eso de la descentralización- nuestros méritos. Porque en la galaxia universitaria, cada instancia funciona por separado y si forman parte de un mismo cuerpo, no son conscientes entre sí. Por ejemplo cada año enviamos al Departamento del que formamos parte como docentes, nuestros méritos académicos; también se los tenemos que enviar a la Universidad de la que formamos parte; y se la tenemos que enviar así mismo a la Junta de Andalucía, para su registro de grupos de investigación, del que formamos parte. Ninguno de estos tres entes -purtroppo- tiene el mismo sistema de entrega, solicitud, ni formulario. Cada uno se hace en una fecha, así que nos pasamos el año enviando UN MËRITO, para que sea registrado...
Hoy ha salido un nuevo sistema de evaluación de méritos -a añadir a los tres anteriores, no a restar-, y ese es el nacional capitaneado por una agencia llamada la ANECA. Sinceramente a mí estos nombres me recuerdan los chistes de Mortadelo y Filemón...
Para que te puedan evaluar y así formar parte de un estamento que hoy no tenemos, tienes por supuesto que enviar tu curriculum y méritos. Para hacerlo... debes antes leerte varias guías que sumarán un total de 200 páginas y eso por dos motivos:
1) Por ser un sistema nuevo
2) Por ser un sistema telemático más complicado que el que emplean hasta ahora los grupos de investigación en su evaluación (que ya es decir mucho).
Se ha abierto la veda y lo peor es que esta vez no se han dado cuenta de que éste coincide con otro periodo de entrega de méritos: el del SICA de los grupos de investigación.
Dicen que "a río revuelto ganancia de pescadores" y dicen también "que el primero que llegue conseguirá la acreditación" (conozco a gente que lleva meses reuniendo datos de toda su vida académica, porque no solo la categoría académica sino que también el sueldo dependen de ello).
..."Pies para qué os quiero"..., mientras exista esta perfecta máquina borocrática para incluir y discriminar, para seleccionar quienes serán los que carguen con las clases y quienes con la docencia de altos vuelos.
¿Servirá para algo la Tesis Doctoral?...
Es una pena que solo así podamos ser europeos de pleno derecho, o que dejemos de ser tercemundistas, o que nos incluyan haciendo convergencia...
Como ya decía en un artículo que sale en estos días.... estamos en otro Espacio Sideral.

Los alumnos son uno de los públicos más difíciles de contentar...

Terminamos el cuatrimestre esta semana... los principios no fueron fáciles en las optativas pues los alumnos estuvieron un mes paseándose en busca de la asignatura perfecta para aprobar con el mínimo esfuerzo. Unos días tenía tres alumnos y otros 35. La lista de matriculados variaba en internet cada vez que accedía.Hasta que un día en principio dejó de variar y se hizo un lío. Mis alumnos me decían que se habían matriculado solo los que asistían, pero yo veía el doble en las listas. Aseguraban que sus compañeros se habían convertido en tránsfugas, tras jurar que les interesaba el tema de la familia porque veían que exigía mucho para aprobar frente a otras asignaturas. Sus peticiones constantes eran de bajar los presupuestos de evaluación, de hacer trabajos y no hacer otra cosa que no fuera asistir a las clases. Yo les engañé y les atraje a mi terreno. Me costó algún disgustillo pero creo que al final lo logré. De todas formas la docencia en este tipo de asignatura se convierte en un proceso de negociación con el alumnado, algo increíble para un docente al uso.
Hoy que hemos terminado me dicen que me quieren y es lo más gratificante que me ha podido ocurrir en la universidad. Me han pedido con mucho misterio, media hora al final de la clase para hacer algo. Y me lo ha pedido precisamente una persona con la que parecía que había un conflicto en relación a la falta de asistencia de otra. He dicho que sí, y me esperaba algo raro. Algo raro ha sicedido. Han sacado dos bolsas y me han dicho que las abriera. Había pequeños regalos envieltos toscamente. El primero que abrí era un pequeño cenicero de agua; el segundo un bolígrafo que se cuelga (pues todos los días les pedía un bolígrafo para anotar sus aportaciones y esto no era una estrategia, simplemente se me olvida cogerlo); el tercero era un puntero (porque un día les expliqué en una transparencia con uno de sus bolígrafos, como se podía señalar un dato). El puntero llevaba incorporado un mechero aunque ya sabemos que no se fuma en las clases; el último regalo era un portalápices muy infantil y me han pedido que lo ponga en mi despacho y que se pasaran a comprobar si está allí.
Ha sido muy gracioso, sobre todo porque yo tenía un discurso preparado para cada uno de ellos, algo que finalmente no he llegado a pronunciar.
Por último me han dicho que el padre de una de ellas, había hecho pestiños, y que podíamos tomárnolos en el bar con un café. Por cierto estaban buenísimos. He sido la que más he comido.
Insisto: gratificante, significativo y sintiendo no ser políticamente neutral yo esto lo agradezco, porque los alumnos son uno de los públicos que más cuesta contentar. Eso ya lo dijo un periodista desconocido y admirado por mí. Hemos echado fotos en el bar y las colgaré aquí.

La palabra

Si esta mañana en el congreso conmemorativo, Angel Pérez Gómez (catedrático de Didáctica) no nos hubiese hecho una hermosa disertación..., si nos hubiese preguntado directamente a nosotros alumnos y docentes ¿cómo veíamos la convergencia? o ¿que distancias encontrábamos en el transcurso de la evolución de los sistemas educativos?, de seguro no nos habría seducido igual ni nos habría hecho pensar.

La práctica del pensar se construye sobre un conocimiento previo, no existe posible sugerencia a teorías si no hay conocimiento sobre teorías y los alumnos (al menos los míos), se confiesan sin recursos para defender planteamientos o con miedo a errar al defenderlos.
Los nuevos planes recurrirán (como moda), a prácticas diversas y a cambio de mermar muchos de los contenidos a los que investigadores más dotados, más agudos que nosotros llegaron. Las horas son finitas... aunque se unan de dos en dos o de tres en tres.

Si sustraemos contenidos y llenamos las clases de prácticas o damos opción a que se paseen por las aulas..., tendremos a los alumnos en las facultades, pero se hablará de muchas cosas que nada tienen que ver con la educación.
No son pocos los que sospechan que los cambios de mentalidad que piden al docente hoy las leyes (en cualquiera de los niveles), tiene más que ver con una estrategia de disuasión de abandono de las aulas, más que con una mayor eficacia en la construcción del conocimiento.
Si seguimos "mamando" de la universidad, y nos queremos mantener en ella, es por nuestro deseo de aprender, y no de pasear por sus aulas.
Perdernos por el camino del conocimiento, por las bibliotecas, por los debates, por los foros (cualquiera que sea su formato)... pero para volver a encontrarnos en algún punto.

He vuelto a recordar de nuevo, que todo se puede defender y hay quienes lo hacen mejor que otros. La palabra es para ello, para seducir, y con ese conocimiento la utilizamos.
Estoy considerando seriamente hablar del poder de la palabra y de la capacidad de convicción en mis clases.
Hay quienes pueden seducir mejor, quienes saben hacerlo... y no hay asignatura posible en magisterio capaz de enseñar eso y si alguién la propone, será considerado como loco irremediablemente.

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Por lo visto, los TITULARES DE ESCUELA UNIVERSITARIA nos vamos a movilizar... ya está bien. Lo anunciamos? o lo hacemos?
Yo juraría que la foto que aparece en el vínculo es incluso de nuestra última "movilización", deben de tener poco material en archivo, porque somos tan complacientes, tan poco conflictivos, que resulta difícil encontrar imágenes que ilustren lo contrario.
De todas todas entre los planes de estudio por convergencia y nuestra situación indefinible, se presenta muy extraño este curso.

Los distintos posicionamientos.

Jugando a ser otro, a ser quien tu inventas, a ser poderoso, a ser un as, a ser un ser genial, a triunfar, a ser admirado, a ser querido... a ser, en fin, hay quien se queda por el camino.

Es una aficción común a cualquiera de los mortales... solo que no todos lo conseguimos, y en definitiva lo que perseguimos es un afecto especial de los otros.

Entramos a chatear, a buscar otra personalidad, entramos a matar... a veces con balas de verdad.

Luego hay muchas interpretaciones a posteriori de los hechos, que suelen ser sicologistas, o sociológicas... y aunque mis preferencias van por las mencionadas en segundo lugar, he de decir que en el fondo a lo que jugamos es a conseguir un afecto preferente, frente a los hermanos... como cuando lo hacíamos de niños; un afecto del que de mayores nos queremos desprender, sin más.

Viajando, yo juego a ser otra... y al final no soy de allí ni de acá. Siempre guardaré en mi memoria, el olor y el color de Plasencia... pero hoy (he de reconocer), veo a los placentinos distintos, y también a los españoles, y también a los italianos. Y los veo más distintos, cada vez que me posiciono en un lugar diferente, porque mi mente también lo hace, cuando el espacio cambia.

Y por ver, veo a mis compañeros de facultad muy diferentes. Parece como si yo estuviese más cariñosa, y ellos, más reacios al afecto. Algunos lo notan, y me dan de propina dos besos. Pero yo creo que no es afecto lo que muestro, en realidad lo que yo pienso es que..., como los placentinos, son distintos... y yo allí ya me veo distinta también.

¿Será que el espacio europeo y los cambios estratégicos nos han vuelto otros?? ¿O seré yo y mis distintos posicionamientos?

LOS DOCENTES TIENEN UN PROBLEMA CON LA EDAD

Para mí que los docentes, tenemos algún problema no resuelto con la cuestión de la edad... no lo resolvimos en la infancia y ahora no lo vamos a solucionar ejerciendo nuestra profesión.
Yo, por ejemplo sigo estando enamorada del profesor de lengua, que tuve a los 11 años, y por lo menos nos llevábamos 15 años. Cuando le veo, y me atrevo, le digo con sonrisa infantil algo.

Los complejos sicológicos, aquí no los voy a tocar, porque sabemos ya perfectamente, cuáles son. Más allá de la causa, interesa saber como se RESUELVE el problema; que yo creo que se DISUELVE con una contradicción, que lo hace aún más agudo, o bien, termina con la resignación: la jubilación... Solo que hay pocos docentes que se resignen a ello, porque desean seguir siendo lo que fueron (docentes, investigadores), tal vez, manteniendo ese problema de la edad al que me refiero. La prueba de esto está, en que siempre se dice que uno desea jubilarse, para luego seguir haciendo lo mismo que le gusta. Y eso tampoco voy a decir porqué es, aunque lo sepa.
Año tras año, vemos pasar por las aulas a chicos y chicas que no crecen, que siempre tienen la misma edad..., mientras que por nosotros si que pasa realmente el tiempo; eso además de alejarnos de la realidad es absolutamente injusto, pues solo nosotros envejecemos.

Está claro, que si seguimos en la docencia, tuvimos y seguimos teniendo un problema con eso de la edad.

Parece que estoy muy crecida esta noche, pero tengo que terminar con algo dramático, porque si no lo hago, no sería yo... que siempre tengo ese punto de los griegos.

De todas formas el amor resuelve todos los problemas, porque con él buscamos en otro, la protección de la que carecemos... todos los problemas menos uno:

Y es que ..., entre todos los profesores, los que más problemas tenemos somos los titulares de escuela universitaria, porque siempre vamos a ser los enfant terrible, ahora que no nos dejan crecer. Hoy dia seis, se han concentrado en muchas universidades los p.t.e.u. que querían "crecer" y "disolver" este problema... pero de verdad que ese no era el tema de esta entrada, el tema era el de la edad.

El problema de la edad, se puede camuflar con otro problema: el de la perfección, porque por mucho que envejecemos, nunca seremos perfectos. Así, el docente lo es -y esta es una hipótesis- porque desea no resolver sus problemas, ninguno de los dos.

Más que dramático, este final es cínico.


Me he tomado la libertad de poner una foto alegre, cosa rara, de Profesoras de la facultad y es que es la de la despedida de una compañera

aBduCidA

Corregir, corregir, corregir, examenes y no parar de corregir, prácticas.

¿qué son los juicios de valor?



asistir a reuniones absurdas, batallas ya perdidas desde el inicio
¿donde está la objetividad del colectivo docente?

Mis otras primeras clases

No hay nada mejor, como reconocerle desde el inicio a tus alumnos, que sabes que no le interesa en absoluto la Sociología..., para sorprenderse comprobando, que empieza desde ese mismo momento a interesarles.
Quiza hay que confesar delante de los no iniciados, que no somos egocéntricos, ni tan importantes, y que creemos reconocer en ellos, deseos menos intelectuales, mucho más humanos, para poder recuperar, aunque sea tan solo a uno...

Entusiasmando a los alumnos con la tiza

Siendo estudiante de Facultad, nunca pensé que pudiera explicarse una clase en el encerado... a hacerlo, he aprendido siendo profesora, y los alumnos lo agradecen porque se centran tras el último tostón recibido. Yo me entusiasmo tanto con esta "nueva tecnología", que no me obliga a asustar (cuando se duermen); a hacer fuegos artificiales con el cañón (a generaciones que han crecido con el ordenador); a bailar en la tarima, (para que te presten atención)... que dejo despistadamente el cepillo y la tiza justo donde luego me voy a sentar. El otro día llevaba pantalones negros, y no advertí que los tenía llenos de tiza, hasta que ví las caras entusiastas de mis alumnos, me extrañaron sus gestos tan atentos, tan sorprendidos... claro no era por el cañón que apenas utilizo, era por la tiza.

despistes-moda

Me he sorprendido a mí misma, dando la clase del día con la cremallera -petrina en extremeño- abierta,con el jersey del revés viendose las costuras, o con alguna etiqueta colgando. Unas veces he reaccionado rápidamente, aludiendo como si tal cosa al despiste que probablemente todos habían apreciado desde el inicio, sin remedio a saldarse por dos horas. Otras, me he dado la vuelta y disimuladamente he arrancado la etiqueta, pero también me ha pasado eso de...ponerme roja, y la verdad ni yo misma lo entiendo. A estas alturas del curso, imagino que mis alumnos pensarán que es despiste natural o que voy muy deprisa incluso para mirarme al espejo. No creo que piensen sinceramente na más. Y total, son tales las modas: de envolverse los pantalones hacia arriba con costuras vueltas, de ponerse camisetas sin manga o pantalones que se caen más abajo de la cadera, que puede que lo mío pase más desapercibido que cualquiera de esas extravagantes modas.

Aforismos: Verdad y Enseñanza

Cuanto más abstracta sea la verdad que quieres enseñar,

tanto más tienes que atraer hacia ella incluso los sentidos

128. NIETZCHE, F: Más allá del bien y del mal

Solo que eso, digo yo, se acepta malamente en ciertos círculos, y cuadrados